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英语教资科目三:简答和情境分析题笔记

发布时间: 2021-12-10 14:12:05

英语教资的简答题和分析题【一般】就从两个角度出题:

请注意一!般!这两个字,就是经常出现的意思,当然不排除例外,

科目三还有一大块叫作英语教学知识,

我个人感觉这块知识多在选择题里考查,因此没有在这里总结。

评论区里的大佬们有兴趣的话,可以分享一下这块知识的精华内容。

事先声明!!!

我这么简明扼要的总结精华,当然不够了,需要灵活运用和举一反三的地方太多了,评论里还有一位大佬指出,我没讲英语教学知识呢。

所以我提供的只是一个复习思路,建议从这些角度去复习去思考,光背这点内容,我自己复习的时候够了,不敢打保票对小伙伴们都够。

再次声明!!!

别问有没有电子版?没有!!!自己复制粘贴搞一份!

别问初高中通用不?通用!!!不相信去找别的资源!

这是我在知乎上一个字一个字码的,没有什么电子版文档word,留言别问了,私信别问了,懒到复制粘贴自己搞个文档都不弄,抬嘴就问我要的宝宝们?想要被伺候得舒服是需要代价的,分享给大家免费的文章与攻略是我个人自愿的,但宝宝们为了自己方便提出的进一步要求是需要付费的,这样才对得起我的时间和精力,望谅解。

最!后!声!明!

这篇文章不会再更新了,因为此后我不会再回答相关问题了,考试也过去了很久,考试经验精华已经写在文章里了,我脑子里已经腾空了,问我也白问了,关于教资的留言啊私信啊我也不会再回了。拜拜啦,其他文章其他主题里再见吧~

一、教学设计

设计就是备课,备课备什么?科二里背过了呀,就三样:学生,教材,教法。

(借@华大优师汇 两张提纲挈领的图片)

英语教资科目三:简答和情境分析题笔记插图英语教资科目三:简答和情境分析题笔记插图

看思维导图再走一遍,确认一下是不是就三个内容?

A学生:对应学情分析

B教材:对应教材分析和教学目标

(教学目标是教学要达到的目的,教材编写出来就是为了实现教学目标)

C教法:对应教学模式和教案撰写

(教学模式就是固定下来的教法,写教案就是为了看你会用什么样的教法)

二、教学实施与评价

实施就是具体怎么上课 + 评价就是提出案例里老师的失误并给出建议。

实施分两个方向:

1如何指导学生

2如何管理课堂

这两个方向包含的具体内容可以看思维导图。

英语教资科目三:简答和情境分析题笔记插图1英语教资科目三:简答和情境分析题笔记插图1

把以上两个思维导图的要点总结为四个要素:

A学生

B教法

C教学实施与管理

D教学评价与反思

细心的小伙伴会发现,咦?怎么没有教材?

因为教材这一项总结不了,要根据题目给出的教材内容和教学目标来具体分析呀~

DC多出现在分析题,BA多出现在简答题。

按占分比排列:D>C>B>A

下面就按这个顺序理一理真题中常考的内容:


D教学评价与反思

形成性评价

定义:

在教学进程中,为了更好地达到教学目标,取得最佳教学效果而不断地进行评价。

经常而及时,测评和反馈。

作用:

能用来及时地了解某阶段教学的结果,和学生学习的情况及存在的问题,因而教师可以据此及时调整和改进教学活动。

形式:

口头提问,课堂作业评讲,书面测验。师生及时获得反馈信息,不强调成绩的评定。

特点:

1学生主体性

2注重过程性

3内容多样性

4开放民主性

5激励发展性

方法:

1量化评价法

调查表,用语在学习某单元某一课之前对学生进行简短的调查,了解学生已有的水平和存在的问题,帮助教师及时调整教学进度和策略。

2质性评价法

成长记录袋,手机学生在学习过程中生成的各种作品、作业、论文、手工作品、表演录像等,展现学生的努力、成就与进步,描述学生学习的过程与结果。

总结性评价

大学习阶段,正规,制度化的考查考试,成绩的全面评定,评定学生的学习成绩,区别学生的优良程度,比如期末考。

教学有效性:

通过教学活动让学生在较短时间内掌握更多更深的知识和能力,获得更丰富、积极的情感体验。

教学有效性评价

有效教学:

教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率,促进学生在知识,技能,情感态度与价值观等方面整合,协调,可持续发展,从而有效地实现预期教学目标,满足社会个人的教育价值需求。

教学没有效果,分析题中需要分析案例中老师的失误,从以下几个点来考虑:

1 练习形式是否单一 单一就难以引起兴趣,没有兴趣就没有教学效果

2 图片、视频是否丰富 教学方式、工具手段是否多样,多样就会引起兴趣

3 是否面向全体学生 如果只有单独的提问,一对一的问答,个别的指导,这样的课堂无效

4 学习材料难度是否合适 难度高于学生现有水平,无法达到教学效果

5 问题设置是否合理 问题超出学生的认知能力和语言水平

6 话题是否严肃陈旧 学生不感兴趣,热情不高

7 提问后有没有针对学生的回答给予反馈

没有做出任何评价就进入下一步骤或者反馈单一,多用启发式的反馈语,引导学生自主探索

8 有没有回顾旧知 有没有激活学生联想相关知识

9 导入部分趣味性高不高 有没有激发学生兴趣

10 小组讨论是否充分 有没有进一步在学生之间展开讨论

影响有效提问的因素:

1学生现有的语言水平

2学生对问题的喜好

3回答问题的等待时间

4回答问题后的反馈

5问题的梯度

如何保证提问的有效性?

1提问目的要明确

2问题要符合学生情况

3有层次性、挑战性、启发性

4提问方式富于变化

5问题表述要具体、准确清楚

6有助于学生获得新知,提高能力

7有逻辑性,系统化,科学化

8留有足够的思考时间

9给予积极、中肯的反馈

10引导学生想出答案

11准备好问题和谈话的方法

12做好归纳小结,注意纠正错误答案

课堂提问的问题类型:

开放性;封闭性

展示性;参考性

布鲁姆:知识性,理解性,应用性,分析性,综合性,评价性。

谈话法,问答法:

教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,通过问答更引导学生获取、巩固知识。

教学反思的主要内容:

1写教学体会:成功、失败

2写教学机智:灵感

3写教学反馈:学情,作业,试卷情况;反思原因及改进方法

4写再教设计:教学规律,创新,拓展,扬长避短,精益求精;新方法,启发得当,操练到位,得失归类。

教学反思的三种途径:

1教学日志:课堂陈述水平

2叙事研究:叙述说明教与学中的人际关系和相互作用

对教育对象、教育活动、教学思想的研究

3行动研究:研究工作,综合运用各种有效的研究方法

自我反思形式

循环过程:明确问题——制定计划——产生行动——行动观察——行动检验——明确问题


C教学实施(教师如何组织课堂/管理课堂)

教师角色:

1组织者——组织活动,交代任务,开展活动,及时反馈,小组活动。

2控制者——改变节奏,对课堂活动进度加以控制,比如,时间一到就停止。

3评价者——纠正,出现错误,立即纠正。

4传授者——介绍

小组讨论的作用:

1使用广泛,有利于在集体思维中分担责任,体现自身价值

2训练听力,练习口语,提高学生之间的交际能力

3更真实地把握学生的实际英语水平,方便查漏补缺

让学生更好地融入小组讨论的方法:

1合理安排小组人数——太多太少都不行

2考虑学生实际水平——按层次分组,每组各种水平能力的学生都有,相互查漏补缺

3掌握好讨论的时间——太长太短都不行,给予学生必要的指导,使讨论能顺利进行

教学环节的目的:

课堂导入:吸引学生的注意力,明确本课的目标与任务,激发学生的求知欲,使学生对本课感兴趣。联系旧知识,自然而然地引出本节课的内容。

新课讲授:呈现本课内容,包括语言结构、功能,让学生掌握基本的语言知识,同时锻炼学生的语言能力。通过教学活动设置,完成教学任务,达到教学目标。

作业布置的意义:

1帮助教师及时检查学生的听课效果和知识掌握的程度,及时发现学生所学知识的缺漏并加以弥补

2加深学生对知识的理解和记忆

3提高学生的思维能力,培养独立学习的能力和习惯

4提供教学的信息反馈,教师检测调控教学的依据

作业布置的注意事项:

1趣味性

2层次性 难度 容易或难

3探究性

4合作性

5成就感及收获

6多样性 形式 多样新颖有趣

7实践性

8开放性,挑战性

9量的适中性 多或者少

10针对性 内容 明确的目的,教学目标,重难点

11有效性 监督、检查

PPT在语言教学中的两个优点:

1生动活泼,直观、具体、富有感染力

调动学习的积极性,激发学生的学习兴趣

2直观的教学情境,有利于学生观察、模仿、尝试

体验真实语言的环境,体现真实性、交际性

使用PPT常见的两个问题:

1分散学生注意力,被图片、视频、音乐吸引,影响教学效果

2容易忽视讲解、板书、活动的作用,增加了工作量,适得其反

合理使用PPT的两条建议:

1有针对性

设计PPT突出重难点,注意页数与切换速度,真正为教学内容服务

2注意目的性、恰当性

不能替代师生的真实语言交流,思维碰撞,情感互动,知识辅助手段,不能喧宾夺主


B教法

任务型教学法与传统英语教学法的不同之处

任务型教学法:

教师首先提出任务,学生执行完成任务,最后学生展示任务。

传统英语教学法:

多使用3p模式,教师先呈现新知识,学生操练巩固所学知识,最后学生运用所学知识进行交际表达。

二者的不同之处主要表现在以下几个方面:

1教学目的不同

传统:注重语言知识的讲授,强调培养学生的读写技能

任务:重视学生的情感因素,强调通过任务使学生实现对语言的认识和感知,不仅要求培养听说读写等多种语言技能,更强调发展英语的综合运用能力。

2课堂情境不同

传统:没有情境的语言学习,学生难以将所学知识应用到生活中

任务:强调情境的真实性,设置的情境贴近学生的生活,鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感,从而使各项语言技能在交际中得到综合提高

3课堂活动不同

传统:各项活动均是练习某个语言项目的,教师先讲词汇,语法规则,然后学生进行机械操练,教师的活动在整个过程中较为突出

任务:重点在于信息沟通,不是语言形式,教学中常常使由学生执行任务,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生的活动较为突出

4评价方式不同

传统:注重考查学生的记忆力,把语言知识考核成绩作为衡量学生英语水平的主要依据,为了让学生掌握正规语言知识和形成良好的语言习惯,对学生的错误使有错必纠,导致学生不能积极参与课堂的语言交流活动,从而影响学习效果。

任务:注重语意的传达,对学生出现的语言错误采取宽容态度,寻找核时的机会给予纠正,鼓励学生大胆地运用语言表情达意,让学生在运用语言的过程中体验成功,获得自信。

任务的设计一般应该遵循以下原则:

1有明确的目的

2具有真实意义,接近现实生活中的各种活动

3涉及信息的接受,处理和传递

4使用英语完成任务

5通过做事情完成任务

6完成任务后有一个具体成果

听力基本技能:

1辨音 语音,重弱读,意群

2交际信息 新信息,指示语,话题中止语,例证指示语,话题转换指示语

3大意理解 理解谈话,独白的主题或意图

4细节理解 获取听力中的具体信息

5词义猜测 节主技巧猜测未知的表达方式

6推理判断,预测 说话人意图,谈话人关系,说话者态度,推理判断,对谈话下文的预测

7记笔记 听力材料类型,听力要求,适当抓取信息并记录

词汇教学的原则

1词汇选择原则(常见、重要、有代表性)

2系统性原则(词汇之间的联系性,机械练习到理解)

3文化性原则(文化意义)

4呈现原则(直观性,情境性,趣味性)

5运用原则(运用词汇的条件和语境)

词汇巩固的方法

1词语联想

由关键词在规定时间内,说出、写出尽可能多的与该词相关的其他词汇,多者获胜。

2归类

按照既定类别进行分类

3P模式的内涵

教师通过对语言知识的呈现present,操练practice,让学生掌握所学知识,然后再控制或半控制下让学生进行准交际,从而实现语言的输出,形成学习效果performance。

如何应用在口语教学中?

(可以思考和总结,如何应用在听力、阅读、写作等其他课型)

1呈现 presentation

对话,呈现口语内容,会话信息,会话技巧,语法句法功能,解释,举例,示范,表演

2练习 practice

提供练习机会,话语活动,配对,小组练习,为自由表达奠基

3产出 production

提供新的语境,创造机会将所学语言知识和交际技能融入已有体系,运用语言进行交际

写作教学PWP模式

(可以思考和总结,如何应用在听力、阅读、口语等其他课型)

写前环节三要素:

1读者对象——教师,父母,兄弟,地方人士,社会团体,政府

针对不同读者,采用不同的表达方式和语言文字

2写作格式——文章类型:议论文,说明文,描写文,记叙文,应用文

明确写作类型与格式

3叙述逻辑——明确文章的逻辑结构,谋篇布局,组织材料及观点

使之成为逻辑清晰,结构完整的文章

三种写作练习类型:

1控制性——抄写、填空、完成句子、句型转换

2指导性——段落写作,摘要性写作,基于调查问卷的写作

3交际性——对水平较高的学生,随意性写作,叙述描述细节

写作课教学的重难点

(可以思考和总结,听力、口语、阅读、等其他课型的重难点)

重点:学生通过阅读材料和互相讨论,掌握关键信息,发展写作能力

难点:学生借助关键信息组织语言,完成写作,发展语言组织能力和逻辑思考能力

存在的主要问题:

1初稿 自我修改+同伴互改——合作探究式学习

2面向全体学生 普遍典型错误点评,学生对初稿订正

3适当评价+改进意见 恰如其分的反馈

优点:鼓励表扬(鼓励学生的积极性,激励性原则)

欠缺:引导,建议(不打击学生自信心)


A学生

针对学生普遍常犯的错误,应该怎么做?

可将此类现象看作是对课堂教学是否成功有效的一种反馈。

1对普遍性错误进行分析

2找出教学中的薄弱环节

3针对学生情况及时优化教学内容

4改进教学方法,促进教学质量进一步提高

纠错的方法:

1直接纠错

一旦发现向何生的错误就立即打断,对其错误予以纠正

用于:掌握正确的语言形式而非流利性的练习

学生:容易紧张,不敢大胆自主地表达观点

2间接纠错

出现语言错误,教师讲正确的语言形式在句子中说出,以引起学生注意,间接提醒学生使用正确的语言形式

用于:保证学生能顺利继续口头叙述,保护学生的自尊心

3自我纠错

鼓励学生自我发现并纠正错误,给予充足的思考时间

4同伴纠错

学生相互纠错,形式有:小组纠错,全班纠错,纠错比赛。

让学生获得思考、聆听的时间,与同学交流的机会,尽量不依赖教师要求学生记录所犯错误,鼓励学生在该同学发言结束后讲正确形式传达给犯错的同学。

两全其美:交流一直在进行而没有因为犯错被打断

没有紧张感,又达到了纠错的目的

有助于做记录的学生在帮助同学过程中获得提高

更多答题技巧请小伙伴们自行举一反三,用以上套路反套路其他套路。

Q&A

!为什么简答题和情境分析题,背过了教材,做过了真题,还是感觉不会呢?

因为这两类题会出现教材上没有的内容,所以即使背过了教材,做过了真题,也可能会措手不及。既然是书上没有的内容,那么大家更公平了,不存在谁背功好就多得分,所有人都得靠编,就看谁更会编喽。

考查更多的是举一反三、灵活运用的能力啊!

因此大多数人都觉得科三简答和分析蛮简单的,

!为什么知乎里几乎没有大佬愿意就这个主题回答问题或者写文章总结?

这两类题目大多是围绕课堂展开的,接下来教大家瞎编答案的思路:

小伙伴们都是上过高中英语课的人,请大家分析分析自己高中三年的英语课都是怎么过来的?

拆解一下自己高中英语老师上课的方式方法和背后的逻辑,

结合科三教材上背过的知识点和术语,

再加上自己的高中英语课堂经历,

接下来可以开始有逻辑的瞎编了。

撒花*★,°*:.☆( ̄▽ ̄)/$:*.°★* 。

完更~

弃坑

别问。。。

为啥弃/(ㄒoㄒ)/~~