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教资科二简答必背100题+辨析必背50题

发布时间: 2021-12-10 14:12:20

简答100题

科目二:简答必背100题

1、简述社会经济对教育的制约作用

答:(1)社会经济制约着教育事业的规模和发展速度

(2)社会经济制约着教育结构的变化

(3)社会经济制约着教育的内容和手段

2、简述政治制度对教育的制约作用

答:(1)政治制度制约教育的性质

(2)政治制度制约教育的宗旨和目的

(3)政治制度制约教育的领导权

(4)政治制度制约受教育者的权利和受教育程度

(5)政治制度制约教育管理体制

3、如何理解教育的相对独立性

答:(1)教育对社会具有能动性

(2)教育具有自身质的规定性

(3)教育具有历史继承性

(4)教育与社会发展具有不平衡性

(5)不过,教育并非具有绝对独立性,而是具有相对独立性

4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求

答:(1)身心发展具有顺序性,教学要循序渐进

(2)身心发展具有阶段性,教学要具有针对性

(3)身心发展具有不平衡性,教学要抓住关建期

(4)身心发展具有互补性,教学要培养学生自信自强的品质,促进身心和谐发展

(5)身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

5、简述影响身心发展的因素及作用

答:(1)遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能

(2)社会环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象

(3)学校教育在个体身心发展中起主导作用

(4)个体的主观能动性是个体身心发展的决定性因素,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态

6、简述学校教育在影响人的发展上的独特功能

答:(1)学校教育会对个体发展作出社会性规范

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

7、简述教育目的的功能

答:(1)导向功能;

(2)选择功能;

(3)激励功能;

(4)调控功能;

(5)评价功能。

8、简述教育目的的价值取向及代表人物

答:(1)个人本位论,认为确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。 代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人;

(2)社会本位论,认为确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的[性一依据。代表人物:孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等;

(3)教育无目的论,认为教育过程本身就是教育目的,除此之外再没有什么教育目的。代表人物:美国的实用主文教育家杜威;

(4)教育目的辩证统一论,也就是马克思主义的教育目的论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。

9、简述素质教育的内涵

答:(1)素质教育是面向全体学生教育

(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

10、简述我国近代学制及特点

答:(1)1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施

(2)1904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想

(3)1912年壬子癸丑学制,第一个具有资本主义性质的学制,倡导在小学实行男女同校

(4) 1922年壬戌学制,即“六三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业

11、简述教师职业角色的转变

答:(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师是教育教学的研究者

(3)教师是课程的建设者和开发者

(4)教师应是社区型的开放教师

(5)教师应该是终身学习的践行者

12、简述现代学生观

答:(1)学生是一个独立、完整的个体

(3)学生是独特的人,个体之间存在很大的差导性

(3)学生是发展的人,拥有着巨大的潜能

13、如何建立教师威信

答:(1)培养自身良好的道德品质

(2)培养良好的认知能力和性格特征

(3)注重仪表、风度和良好行为习惯的养成

(4)给学生以良好的第一印象

(5)做学生的朋友与知己,对学生严慈相济

14、如何建立良好的师生关系

答:(1)了解学生、研究学生

(2)树立正确的学生观

(3)提高教师自身的素质

(4)发扬教育民主

(5)正确处理师生矛盾

15、简述班主任工作的基本内容

答:(1)了解和研究学生,是班主任工作的基本前提

(2)组织和培养班集体,班主任工作的中心环节

(3)协调好各方面的教育力量

(4)做好个别教育工作

(5)做好班主任工作计划和总结及操行评定

16、如何组织和培养良好班集体

答:(1)制定共同的奋斗目标

(2)选拔和培养学生干部

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)形成正确的集体氛围和良好的班风

17、简述现代教学观

答:(1)教学是课程创设和开发的过程

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

(3)教学过程重于教学结果

(4)教学更关注人而不只是学科

18、简述新课程改革教育评价的特点

答:(1)评价目的是促进学生全面发展

(2)评价内容综合、全面

(3)评价方式多样化,定性和定量相结合

(4)评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的评价

(5)更注重过程评价,形成性评价和总结性评价相结合

19、简述教学工作的基本环节

答:(1)备课:备课是上好课的前提

(2)上课:上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的关1建

(3)课外作业的布置和批改

(4)课外辅导:课外辅导是对课的补充和延伸

(5)学业成绩的检査与评定

20、简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现

答:(1)教学过程的间接性;

(2)教学过程的交往性;

(3)教学过程的教育性;

(4)教学过程的引导性。

21、教学过程的基本规律

答:(1)直接经验与间接经验相结合

(2)掌握知识与发展智力相统一

(3)掌握知识与提高思想品德相结合

(4)教师主导与学生主体相结合

22、教学过程的基本阶段

答:(1)引起学习动机;

(2)领会知识;

(3)巩固知识;

(4)运用知识;

(5)检査知识。

23、简述直观性原则及基本要求

答:直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学内容,使学生获得丰富的感性认识。

贯彻直观性原则的基本要求是:①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观演示要与讲解相结合;③重视运用言语直观。

24、简述启发性原则及基本要求

答:启发性原则是指在教学中教师要以学生为学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解決问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是:①加强有关学习的目的教育,调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力;③督促学生动手,培养独立解決问题的能力;④发扬教学民主。

25、简述循序渐进原则及基本要求

答:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是:①依据教材,系统得进行教学;②注意主要矛盾,解決好重点与难点的教学;③由浅入深,由易到难,由简到繁。

26、简述讲授法及基本要求

答:讲授法是教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术。

27、简述谈话法及基本要求

答:谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求是:①要准备好问题和谈话计划;②提出的间题要明确,富有桃战性和启发性,问题的难易要因人而异;③要善于启发诱导;④要做好归纳、小结。

28、简述练习法及基本要求

答:学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。

练习法的基本要求是:①使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;②精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进;③严格要求学生。

29、简述实验法及基本要求

答:学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是:①明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求;②重视语言指导,重视教师示范的作用;③要求学生独立操作,及时检査结果。

30、简述讨论法及基本要求

答:讨论法是学生在教师指导下为解決某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是:①问题要有吸引力;②要善于在讨论中对学生启发引导;③做好讨论小结。

31、简述班级授课制及其优缺点

答:班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识掌握程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优势:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。

不足:不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。

32、简述德育过程的一般规律

答:(1)学生的知、情、意、行等因素统一发展的规律

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律

(3)学生思想内部矛盾转化规律

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

33、简述说服法及基本要求

答:说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。

运用说服法要注意以下几点要求:①明确目的性;②富有知识性、趣味性;③注意时机;④以诚待人,以德服人。

34、如何培养学生观察力

答:(1)要有明确观察的目的、任务

(2)要使具有知识准备

(3)指导观察的方法,培养观察的技能

(4)要重视对观察结果的处理

(5)观察要持之以恒,养成习惯

36、简述影响遗忘进程的因素

答:(1)学习者的需要和兴趣

(2)材料的意义、性质和数量

(3)学习程度

(4)时间

(5)材料序列或所处的位置

37、如何根据遗忘规律有效地组织复习

答:(1)合理安排复习时间,及时复习,多次复习

(2)恰当安排复习内容

(3)反复阅读与试图回忆相结合

(4)复习方法多样化

38、在教学中如何培养学生的想象力

答:(1)培养和保护学生的好奇心

(2)丰富学生知识, 扩大表象储备

(3)创设想象.情境,引发想象

(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

39、如何培养学生的兴趣

答:(1)在活动中发展学生的兴趣

(2)激发和保护学生的有益兴趣

(3)利用原有兴趣迁移

(3)适当的表扬和鼓励

40、简述影响能力形成和发展的因素

答:(1)遗传素质

(2)环境和教育

(3)实践活动

(4)个体的主观能动性

41、简述建构主义的共同观点

答:(1)知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性

(2)学习观:建构主文在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构

(3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

(4)教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式

42、如何激发学生的学习动机

答:(1)创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心

(2)根据任务难度, 适当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

43、简述耶克斯多德森定律

答:动机曲线又称“倒U曲线”,是指中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。任务较容易,最佳水平较高。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随任务难度的増加,动机的最佳水平逐渐下降。一般来讲,中等强度的动机最有利于学习效果的提成。

44、简述影响迁移的因素

答:(1)学习情境的相似性

(2)学习材料的性质

(3)学习活动的多样性

(4)学习的熟练和理解程度

(5)年龄特征及智力水平

45、促进学习迁移的教学策略

答:(1)精选教材

(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略,提高迁移的意识性

46、如何提高知识直观的效果

答:(1)灵活选用实物直观和模象直观

(2)加强词(言语直观)与形象 (实物和模象直观)的配合

(3)运用感知规律,突出直观对象的特点

(4)培养学生的观察能力

(5)让学生充分参与知识直观化过程

47、如何有效地进行知识概括

答:(1)妥当运用正例和反例

(2)正确运用变式

(3)科学地进行比较

(4)鼓励学生自主进行概括

48、简述影响动作技能形成的因素

答:(1)准确的示范与讲解

(2)适当的练习

(3)充分而有效的反馈

(4)建立稳定清晰的动觉

49、简述影响问题解決的因素

答:(1)问题情境与表现方式

(2)个体的智力与动机

(3)思维定势与功能固着

(4)原型启发与酝酿效应

(5)个体的情绪与状态

50、如何培养学生的创造性思维

答:(1)创设有利于创造性产生的适宜环境

(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略

51、如何培养学生良好的态度与品德

答:(1)有效地说服

(2)树立良好的榜样

(3)利用群体约定

(4)引导学生进行正确的价值判断

(5)给予恰当的奖励与惩罚

52、简述如何维持课堂纪律

答:(1)建立积极有效的课堂规则

(2)合理组织课堂教学

(3)做好课堂监控

(4)培养学生的自律品质

53、简述中小学教师职业道德规范内容

答:教师职业道德,指的是教师在其职业活动中,调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则。具体内容是:爱国守法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

54、加强师德修养的途径和方法

答:(1)努力学习,提高师德理论修养

(2)参加社会实践,做到知行统一

(3)正确开展批评和自我批评,促进自身素质的提高

(4)建立师德师风建设的长效机制

55、简述影响个性形成和发展的因素

答:(1)遗传

(2)家庭和环境

(3)学校教育

(4)社会实践

56、简述学习策略中资源管理的具体策略

答:(1)时间管理策略(有效安排利用时间)

(2)学习环境管理策略(调节自然条件、学习环境)

(3)努力管理策略(自我激励)

(4)学业求助策略(及时求问)和学习工具的利用(字典、参考书等)

57、新课改背景下教师的教学行为应当发生哪些变化

答:(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、教学相长

(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导、启发

(3)在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展

(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

58、简述操作技能的形成阶段

答:(1)操作的定向阶段,即了解操作活动,在头脑中建立起操作活动的映象的过程

(2)操作的模仿阶段,即实际再现出特定的动作方式,将头脑中形成的映象用实际动作表现出来

(3)操作的整合阶段,即把模仿阶段学习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作

(4)操作的熟练阶段,动作的执行达到高度的完善化和自动化

59、简述德育的方法

答:(1)说服法

说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等

(2)榜样法

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等

(3)锻炼法

锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括:练习、委托任务和组织活动等

(4)陶冶法

陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶治和艺术陶冶等

(5)表扬鼓励与批评处分法

表扬鼓励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定平价,帮助他们改正缺点与错误的方法

60、简述意志行动的基本特征

答:(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

(2)意志対活动有调节和支配的作用,使人能按设定好的目的去行动

(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征

(4)意志行动以随意动作为基础

61、简述能力的个体差异表现在哪些地方

答:(1)发展水平的差导

(2)表现早晚的差异

(3)结构的差异

(4)性别差异

(5)类型差异

62、简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因

答:(1)学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好

(3)学校教育能有效地控制、统筹影响学生发展的各种因素

63、在教学中教师如何培养学生独立思考能力

答:(1)完善学生的知识结构

(2)采用讨论法进行教学

(3)联系实际问题进行教学

(4)对学生进行必要的启发指导

(5)重视对学生学习过程的评价

64、简述影响课堂管理的因素

答:(1)教师的管理风格

(2)班级规模

(3)班级性质

(4)学生对教师的期望

65、如何理解小学教育的性质和任务

答:小学教育是一个国家学制中的第一个阶段的教育,我国的小学教育其性质是基础性教育,是义务教育,又是普及教育。

小学教育是向儿童实施德智体美劳等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育,也不是培养高层次专门人才的专业教育,它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。

(1)为提高国民素质莫定基础,小学教育的主要任务是传授和文化普及。

(2)为培养各类人才奠定基础,小学教育是培养各类人才的前提。

(3)为儿童的成长与发展奠定基础,小学阶段是儿童身心发展的关性时期,也是儿重发展最易受影响的时期。

66、简述德育的基本途径

答:(1)政治课与其它学科教学

(2)课外和校外活动

(3)劳动

(4)共青团、少先队、学生会组织的活动

(5)班主任工作

67、简述奥苏伯尔有意义学习的条件

答:(1)学习材料的本身必须合乎一定的标准,具有逻辑性

(2)学习者必须具有有意义学习的意识

(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系

(4)学习者必须积极主动的使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用

68、简述我国教育目的确立的依据

答:(1)特定的社会政治、经济和文化背景

(2)人的身心发展特点、规律和需要

(3)人们的教育理想

(4)我国教育目的是以马克思主文关于人的全面发展学说作为其理论基础的

69、简述我国教育目的的基本特征

答:(1)我国教育目的是以马克思主文关手人的全面发展学说作为其理论基础的

(2)我国教育目的有鲜明的政治方向

(3)坚持素质教育

70、简述中小学生学习兴趣的特点

答:(1)学习上由直接兴趣逐渐转向间接兴趣

(2)兴趣广度逐步扩大,但缺乏中心兴趣

(3)逐渐由不稳定向稳定发展

(4)由消极兴趣向积极兴趣发展

71、简述皮亚杰发展阶段理论

答:(1)感知运动阶段(0-2岁),婴儿期,是语言和表象产生前的阶段。儿童只是依靠感知动作适应外部世界,主客体分化,形成因果联系。

(2)前运算阶段(2-7岁)。儿童开始从具体动作中摆脱出来,可以凭借象征性格式在头脑里进行表象性思维。

(3)具体运算阶段(7、8-11、12岁)。儿童思维开始具有较大的变易性,出现了可逆性,能解决守恒问题,能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系;这一阶段的运算仍脱离不了具体事物或形象的支持,所以,其运算还是零散的、孤立的,难以组成完整的系统。

(4)形式运算阶段。儿童思维已能摆脱具体事物的束缚,不受具体事物的内容的局限,能把形式与内容分开,进行抽象的逻辑思维,即能运用符号进行命题演算,能根据假设进行逻辑推理。

72、简述如何促进中小学生良好的学习习惯

答:(1)发挥课堂主渠道作用,发挥集体中的榜样的作用

(2)课堂中正确引导

(3)注重激励与表扬,对学生进行强化教育

(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯

(5)发挥家长的作用,形成教育的合力,共同促进学生良好学习惯的养成

(6)建立学生良好学习习惯评价体系

73、简述我国当前班级管理中存在的主要问题和解決策略

答:问题:(1)由于受到分数的压力和教师权威的制约,班主任对班级管理的方式偏重于专断性

(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。

解決策略:(1)以满足学生的发展需要为目的

(2)确立学生在班级管理中的主体地位

(3)训练学生自我管理的能力

74、简述影响学制的因素

答:(1)社会生产力发展的水平和科学技术发展的状況

(2)社会制度和国家教育方针

(3)人口状况

(4)青少年学生的身心特征

(5)原有学制和外国学制的经验

75、简述现代学制发展的趋势

答:(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接

(2)提早入学年龄,延长义务教育年限

(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

(4)高等教育的类型日益多样化

(5)终身教育受到普遍重视

76、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则

答:(1)无歧视原则

(2)尊重儿童基本权利的原则

(3)尊重儿童观点的原则

(4)儿童利益最大化原则

77、简述班级管理的模式

答:(1)班级常规管理:指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动

(2)班级平行管理:指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

(3)班级民主管理:成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的管理方式

(4)班级目标管理:指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法

78、简述教科书编写应遵循的基本原则与要求

答:(1)科学性与思想性统一

(2)内容的基础性

(3)内容的适用性

(4)知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一

(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

79.简述教学的基本任务

答:(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧

(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力

(3)发展学生体力,提高学生的身心健康水平

(4)培养学生高尚的审美情趣和能力

(5)培养学生良好的思想品德,促进科学的世界观和良好的个性心理品质的形成

80、简述一堂好课的标准

答:一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。

基本要求(1)目标明确;(2)重点突出;(3)内容正确;(4)方法得当;(5)表达清晰;(6)组织严密;(7)课堂气氛热烈;(8)以学生为中心。

81、简述课外作业的布置和批改的要求

答:(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性

(2)作业量要适当,难易要适度

(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间

(4)教师应及时、经常地检査和批改学生的作业

82、简述掌握知识与发展智力的关系

答:(1)掌握知识是发展智力的基础

(2)智力发展是掌握知识的重要条件

(3)掌握知识与发展智力有相互转化的内在机制,因此单纯灌输知识或单纯发展能力都是不可取的

83、简述培养心智技能的方法

答:(1)激发学习的积极性和主动性

(2)注意选择合适的原型

(3)适应培养阶段特征,正确使用语言指导

(4)注意学生的个别差异

84、运用复述策略应注意哪些要点

答:(1)善于运用无意识记和有意识记

(2)调动多种感官参与识记

(3)复习形式要灵活多样

(4)对重点部分加强记忆,如划线、画圈等

85、简述学科中心课程理论的主要观点

答:(1)学科知识是课程的核心

(2)学科课程应以学科分类为基础

(3)学校教学以分科教学为核心

(4)以学科基本结构的掌握为目标

(5)学科专家在课程开发中起重要作用

86、简述科尔伯格道德发展三水平六阶段

答:(1)前习俗水平

第一阶段:惩罚服从取向阶段

第二阶段:相对功利取向阶段

(2)习俗水平

第三阶段:寻求认可取向阶段

第四阶段:遵守法规取向阶段

(3)后习俗水平

第五阶段:社会契约取向阶段

第六阶段:普遍伦理取向阶段

87、简述中小学综合实性活动课程内容

答:(1)研究性学习:研究性学习是指学生基手自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地家取知识、应用知识、解決问题的学习活动

(2)社区服务与社会实践:社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、増强社会责任感为主旨的学习领域

(3)劳动与技术教育:旁动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域

(4)信息技术教育:信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养

88、简述教育的文化功能

答:(1)传递、保存功能

(2)选择、批判功能

(3)交流、融合功能

(4)更新、创造功能

89、简述良好思维品质的培养方法

答:(1)加强科学思维方法的训练

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

(3)加强言语交流的训练

(4)发挥定势的积极作用

(5)通过解决实际问题培养学生思维品质

90、简述学生问题解決能力的培养方法

答:(1)提高学生知识储备的数量和质量

(2)教授与训练解決问题的方法和策略

(3)提供多种练习机会

(4)培养思考问题的习惯

(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平

91、简述受教者的权利

答:(1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育设施、设备、图书资料

(2)按照国家有关规定家得奖学金、贷学金、助学金

(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益, 提出申诉或依法提起诉讼

(5)法律法规规定的其他权利

92、简述受教者的义务

答:(1)遵守法律法规

(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯

(3)努力学习,完成规定的学习任务

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

93、简述教育者的权利

答:(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验

(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见

(3)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩

(4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带新休假

(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理

(6)参加进修或者其他方式的培训

94、简述教育者的义务

答:(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表

(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度, 执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务

(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动

(4)关心爱护学生, 尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展

(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象

(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

95、如何培养学生自主学习的能力

答:(1)转变教师的教学方法

(2)转变学生的学习方式

(3)培养学生的创新精神和实践能力

(4)帮助学生建立完善的知识结构

96、简述马斯洛的需要层次理论

答:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重需要;(5)认知需要;(6)审美需要;(7)自我实现的需要。

97、如何培养学生的意志品质

答:(1)加强目的教育, 树立科学的世界观

(2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验

(3)根据学生意志品质上的差异,采取不同的培养措施

(4)加强自我锻炼,从点滴小事做起

98、简述课外校外活动的意义

答:(1)课外校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识

(2)有利于发展学生个性和特长

(3)有利于发展学生智力,培养学生的各种能力

(4)是进行德育的重要途径

99、校本课程开发对教师专业化发展的影响

答:(1)促进教师专业自主意识的提升

(2)促进教师知识结构的完善

(3)增强教师的参与意识和合作能力

(4)促进教师研究意识和能力的提升

(5)促进教师反思意识和能力的提升

100、简述教师应具备的职业素养

答:(1)教师应当具备符合职业要求的道德素养

(2)广博的知识储备,精深的专业知识素养

(3)语言表达、教育教学、组织管理与自我协调的能力素养

(4)良好的心理素养,情绪控制能力

(5)健康的身体,积极的心态

辨析50题

科目二:辨析必背50题

1.动物界也存在教育。/ 教育不是人类社会特有的社会现象。

(1)这个观点是错误的,动物界不存在教育,教育是人类社会特有的社会现象;

(2)教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性,也是教育的质的规定性。教育具有社会性和目的性,是人类社会所特有的实践活动。

(3)而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动,是自发表现出来的。因此,动物界不存在教育。

2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

(1)错误,这句话是片面的。

(2)教育是有目的培养人的活动,各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分,只有起积极影响的我们才称之为教育。

3.从广义上讲,教育指的就是学校教育。

(1)这句话是错误的。

(2)凡是增进人们的知识和技能,增强人的体力,影响人们的思想观念的积极的活动,都是教育。

(3)广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

4.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

(1)错误,这个观点是片面的。

(2)它否定了教育的目的性和社会性。

(3)根据马克思主义历史唯物主义理论,教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。

5.教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成,这三个要素是相互独立的。

(1)这个观点是错误的。教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。

(2)没有教育者,教育活动就不可能展开,受教育者也不可能得到有效的指导;没有受教育者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育中介,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。

(3)因此,教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。

6.教育由教育者、学习者和教育手段构成。

(1)这个观点是错误的。

(2)教育由教育者、学习者、教育中介构成。

(3)教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西,包括物质、意识形态和行为。

7.教师一定是教育者,但教育者不一定是教师。

(1)这句话是正确的。

(2)教育者是指教育活动中以教为职责的人,而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员,是教育者的重要组成部分。所以说教师一定是教育者。

(3)教育者不仅包括教师,还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。所以说教育者不一定是教师。

(4)因此,教师一定是教育者,但教育者不一定是教师。

8.教育的基本形态是学校教育。

(1)这句话是错误的。

(2)形态是指事物存在形式和一般状态表现,教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。

(3)人类的教育活动发展至今,先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。这些教育形态既相互独立又有密切联系。构成了教育的总体,共同推动着人类的发展与社会的进步。其中社会教育、家庭教育和学校教育是教育的基本形态。由此可见,教育的基本形态不单只是学校教育。

9.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

(1)此观点错误。

(2)政治经济制度对教育具有制约作用,它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。

(3)教育对政治经济制度具有影响作用,但不能改变政治经济制度的发展方向。政治经济制度的发展方向归根到底是由社会生产力的发展状况所决定的。

10.政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有自己的相对独立性。

(1)错误。

(2)虽然政治经济制度决定着教育的性质,但教育具有自身的继承关系,与以往的教育具有渊源关系,在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家,会有不同特色的教育,同时,教育要受其他社会意识形态的影响,教育内容和教育观点会有所不同,除此之外,教育与社会政治经济发展不平衡,教育可能超期于一定的政治经济发展水平,也可能落后于一定的政治经济发展水平。

11.一定条件下,制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。

(1)此观点是正确的。

(2)政治经济制度对教育有制约作用,政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容。

(3)政治经济制度通过上面四个方面作用,直接决定了教育性质和发展方向。

12.政治经济制度决定着教育的规模和速度。

(1)这句话是错误的。

(2)政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在政治经济制度决定着教育的性质,即决定着受教育者的思想政治方向和为谁服务的问题。

(3)这种制约作用主要表现在政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。教育相对独立于政治经济制度。再次生产力决定教育的规模和速度。所以这句话是错误的。

13.教育能再生产劳动力。

(1)此观点正确。

(2)教育对生产力具有促进作用,其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力。通过教育,可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能,即把可能的劳动力转化为现实的劳动力,提高劳动效率,促进生产力发展。

14.教育是提高人口质量的根本途径。

(1)这句话是正确的。

(2)影响人口质量的因素有很多,不仅包括来自上一代人的遗传素质,也包括他所处的社会环境和生活水平,还包括教育。

(3)教育能提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念;更重要的是,在这些条件基本相同的情况下,教育对提高人口质量发挥着决定性作用。因为人口质量主要体现在人的身体素质、以及科学文化水平和思想觉悟、道德水准等精神因素,教育作为促进人德智体美全面发展的活动,其直接的效果就是提高人口质量。

(4)因此,教育是提高人口质量的根本途径。

15.所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。

(1)此观点是正确的。

(2)所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。在关键期中,在适宜的环境影响下,某种行为习得比较容易,心理发展的速度也比较快。同时,在关键期中,个体对环境的影响极为敏感,有时把关键期称为敏感期。

16.遗传素质决定能力发展的水平。

(1)这种说法是错误的。

(2)能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响,遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。

17.国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员,发现其中50名男子成为音乐家,这说明人的发展是遗传决定的。

(1)此观点是错误的。

(2)遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提,不起决定作用。真正决定人发展水平的是人的主现能动性。遗传素质为人的发展提供了可能性,但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下,发生改变,即具有可塑性。

18.学校教育在人的身心发展中起主导作用。

(1)正确。因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

(3)能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

19.教育在人的身心发展中起决定作用。

(1)此观点是错误的。

(2)影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中,遗传为人的身心发展展提供了物质基础和可能性,环境则将这种可能性变为现实,教育则在人的身心发展中起着主导作用,人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。

20.学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值。

(1)这句话是错误的。

(2)学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性,即使专门学校的教育内容,也属该领域普遍和基础的部分,因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外,学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力,这对人的发展来说,更具有长远的意义。

(3)所以说,学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。

21.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。

(1)此观点是错误的。

(2)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是相对持久的,而不是短暂的。

22. 凡是能增进人们的知识与技能,影响人身心发展的社会活动都属于教育。

错误。凡是能增进人们的知识与技能,影响人身心发展的社会活动不一定都属于教育。因为影响人的发展的活动可能是有目的的,也可能是自发的。教育则是人类有目的地培养人的一种社会活动,这是教育的本质属性。所以无论是广义教育还是狭义教育都应该是有目的地对受教育者施加影响。

23.教育对社会的发展必然是促进作用。/教育的发展必然能够推动社会的发展。

错误。教育的发展未必会直接促进社会的发展。因为教育的功能分为正向功能和负向功能,即教育大多时候是积极地促进社会的进步和发展的,但是有时也会对社会的进步起着消极的阻碍作用,当社会发展了,而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时,教育对社会进步就起着消极作用。因此本题说法错误。

24.教育可以影响政治经济制度的发展方向。

正确。教育对政治经济制度具有反作用,可以影响政治经济制度的发展方向。因为虽然政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权、受教育者的权利等,但是教育可以为政治经济制度培养人才、形成政治舆论,同时可以促进政治民主,所以教育是可以影响政治的发展方向的,因此本说法正确。

25.生产力对教育的发展具有制约作用,所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。

错误。生产力水平低并不意味这教育发展水平也低。因为虽然生产力决定着教育的规模和速度等,但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致,而存在教育超前或滞后的现象,这就是教育的相对独立性,因此,本题说法错误。

26.生产力决定着教育的性质和目的。/经济发展水平决定着受教育者权利。

错误。生产力决定着教育的规模和速度;决定着教育的结构、内容和手段,但是决定教育的性质和目的的要素是政治经济制度。因为不同的政治经济制度,其教育的目的和性质也是不同的,除此之外,政治经济制度还决定着教育的领导权、受教育者的权利等。因此本题说法错误。

27.文化本身也属于一种教育力量。

正确。文化本身就是一种教育力量。因为一方面特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围,发挥着强大的教育作用;另一方面一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化,对教育活动起着影响作用。教育和文化是辩证统一的关系。因此本题说法正确。

28.教育方针就是教育目的。

错误。教育方针概念范围是大于教育目的的。教育方针是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分:教育性质和教育方向;教育目的,即培养人的质量和规格要求;实现教育目的的基本途径和根本原则。因此,教育方针包括教育目的,本题说法错误。教育目的是教育的出发点和归宿。教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求,是教育的根本性问题,它对教育工作具有导向、激励和评价作用,指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。

30.智育在人的全面发展教育中起统帅作用。

错误。在人的全面发展教育中起统帅作用的是德育。全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展。而德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观,从而使学生形成良好思想品德的教育,是全面发展的灵魂与统帅,为其他各育提供了方向性的保证。智育是发展学生的科学文化知识与技能,为全面发展教育提供了前提条件与智力支持。因此本题说法错误。

31.基础教育就是指九年义务教育。

错误。九年义务教育属于基础教育。所谓义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必修接受的,带有强制性的国民教育。义务教育主要包括小学和初中,而中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。从范围来看,义务教育小于基础教育,属于基础教育中的一部分。因此本题说法错误。

32.教育目的和培养目标是一般与个别的关系

正确。教育目的是唯一的,培养目标是多种多样的。 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。

33.学校的校风和校园文化不属于学校课程

错误。学校精神文化属于隐性课程。 从课程性质划分,课程分为显性课程与隐性课程两种类型。隐性课程包括以下几个方面:第一,学校的物质环境。第二,学校班级中长期形成的制度与非制度文化。主要包括学校的传统、舆论、风气等。第三,学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体文化等。因此学校精神文化也属于课程。

34.综合活动实践课可以是必修的,也可以是选修的。

错误。 综合活动实践课是必修课。这门课是从小学三年级到高中开设的实践活动课,属于国家课程、必修课程。其主要的内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。因此本题说法错误。

35.编写教科书的直接依据是课程标准。

正确。课程标准是编写教科书和教师教学的直接依据。学科课程标准即教学大纲, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 它规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度、教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准,因此本题说法正确。

36.教学过程就是传授知识的过程。

错误。教学过程不仅仅传授知识,还是促进学生德智体美劳全面发展的过程。在教学过程中,学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面,同时还要发展学生各方面的能力。一方面, 知识是思想品德形成的基础,另一方面思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。 因此在教学过程中传授知识和思想教育是相统一的,传授知识和发展能力也是辩证统一的。

37.人的品德一旦形成,就很难改变。

错误。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。 特别是道德行为习惯的培养, 是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。因此在德育过程中,学生的个人品德形成后还是有可能出现反复。

38. 道德心理结构的核心是道德行为。

错误。道德心理结构的核心是道德认知。 道德心理结构中,知情意行相辅相成,其中道德认识指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念,是整个道德心理结构的基础与核心。道德认识与道德情感、道德意志相结合,形成道德信念,能够激发人产生道德需要,形成道德动机,从而发生道德行为,可以说,从某种程度上道德认识决定道德行为。因此本题说法错误。

39. 过度学习有助于抵抗遗忘,因此程度越高越好。

错误。过度学习是适度的, 不是越多越好。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间,就是过度学习。过度学习的程度达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好,否则造成精力和时间上的浪费。因此本题错误。

40.能够再认的,一定能够再现

错误。能再认的不一定能再现,能再现的才一定能再认。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程。 再现又称回忆,它是指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。按照人认识事物的规律, 再现的记忆程度要高于再认,所以能再认的未必能再现,但再现的一定能再认。

41. 直观教学是教学手段也是教学目的。

错误。直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。

42. 讲授法是注入式的教学法,不利于学生学习。

错误。讲授法并不等同于“注入式”教学,也并不一定不利于学生学习。

(1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”,是指教师从主观愿望出发,不考虑学生学习的积极性和接受能力,把学生看成消极、被动的客体,向学生灌输知识,要求死记硬背。

(2)讲授法分为注入式讲授和启发式讲授两种。由于讲授法是一种单向性的思想交流, 不易发挥学生的积极性和主动性,容易形成“注入式”教学。但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。

43. 学生的学习以直接经验为主。

错误。在教学过程中,学生通过学习主要获得的是间接经验,学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学生以学习间接经验为主也是由学生特殊的认识任务决定的。对于学生来说,大多数科学文化知识都是间接经验。教学过程要引导学生循序渐进地学习,使学生能用最短的时间、最高的效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识,使学生在新的起点上继续认识客观世界。

44. 由于教学活动以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无。

错误。学生以学习间接经验为主,但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律。

45. 学习迁移是学习过程中常见的现象,它对新知识、新技能的学习起促进作用。

错误。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果来划分,可以把学习迁移分为正迁移和负迁移,其中正迁移对学习起促进的积极作用,负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此,笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。

46. 一般而言,集中复习优于分散复习。

错误。一般而言,分散复习优于集中复习。 集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次,分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。根据教育经验来看, 学习材料难,机械成分多,学生又缺乏兴趣,应采用分散复习的方法,而学习材料较易,具有一定的意义, 且学生学习兴趣又高,则应采用集中复习的方法。总之,一般情况下,分散复习要比集中复习要好。

47. 最佳动机水平随任务难度变化而变化。

正确。取得最佳效果的动机水平确实会因性质任务的不同而不同。耶克斯—多德森定律表 明,任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,动机水平要高。而中等强度的动机最容易获得最高的学习效果。因此,动机的最佳水平要随着任务性质的不同而不同。

48. 注意转移即注意分散。/注意分配即注意分散。

错误。注意转移是根据新的任务,有意识地主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意分散是由于个体劳累或其它因素导致的注意力无法集中的现象,是被动消极的。注意的分配是指在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事着几种不同的活动。

49. 人在明适应的过程中,感受性提高了。

错误。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力,也就是人对刺激的感觉灵敏程度。明适应的过程中,人的感受性降低了,而暗适应的过程中,人的感受性则提高了。

50. 认知策略就是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的认知及调控。

错误。元认知才是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分:一是对认知过程的知识和观念;二是对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术,包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

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