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教资备考-高中政治学科知识主观题重点(纯干货!长文预警)

发布时间: 2021-12-10 14:12:29

教资面试成绩出来啦,高中英语和政治都一次通过,还是挺开心的~

本人是非师范生,非英语和政治相关专业,希望在备考教资的非师范生小伙伴们能够和我一样,顺顺利利一次拿证!回顾去年考前整理的知识点,真的是排版一言难尽啊!感谢给我点赞+评论的朋友们,你们的认可让我觉得自己的分享还蛮有意义的嘞,比心~

整理回顾自己的备考历程还是蛮有收获的~如果有朋友对高中政治和高中英语的面试感兴趣,我之后也会复盘一下我的备考经验哦~

教资备考-高中政治学科知识主观题重点(纯干货!长文预警)插图教资备考-高中政治学科知识主观题重点(纯干货!长文预警)插图

不知道有没有朋友和我一样,在备考高中政治学科知识与教学能力的时候,发现可以参考的资料挺有限的,选择题部分考察的重点是学科知识,如果高中是文科生且政治学科底子不错的话,稍微做几套真题选择题部分拿到50+(总分60),应该不是太难,但是后面的主观题(简答题2*12分,材料分析题2*20分,教学设计题1*26分)涉及教育教学理论知识和教育教学评价理论知识,总觉得看着真题卷的答案解析很杂乱,理不出什么逻辑。

我在知乎上搜了一下相关的帖子,也没有发现对答题特别有帮助的干货总结,明天下午就要考试了,把选择题错题过了一遍,发现再看其他的东西也看不进去了,不如利用一点时间把主观题的知识梳理一下,自己总结的应该印象比较深刻吧,如果能帮到像我一样也对主观题部分比较迷茫的同学,那就更棒了。

(PS:主要的参考资料是中公科三的书)

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这一部分出选择题的概率比较大

第一部分:课程理论知识

第一章:《普通高中思想政治课程标准(2017版)》

第一节:课程性质与基本概念

课程性质:高中思想政治是以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程

基本理念

1.坚持正确的思想政治方向

2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程

3.尊重学生身心发展规律,改进教学方式

4.建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制

第二节:学科核心素养与课程目标

思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

思想政治课程的课程目标:

通过思想政治课程学习、学生能够具有思想政治学科核心素养—政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

(1)具有政治认同素养的学生,应能够:认同走中国特色社会主义道路是历史的必然,坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;拥护党的领导,领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导,中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导,党是最高政治领导力量;明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准,自觉践行社会主义核心价值观,树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

(2)具有科学精神素养的学生,应能够:用马克思主义基本立场、观点和方法,观察事物、分析向题、解决矛盾;解放思想、实事求是,对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践,做出科学的解释、正确的判断和合理的选择;感悟人生智慧,过有意义的生活;以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐

( 3)具有法治意识素养的学生,应能够:理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式,全面依法治国是国家治理的一场深刻革命,明确建设社会主义法治国家的基本要求;树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念;懂得权利与义务的关系,养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯;拥有法治使人共享尊严,让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。

(4)具有公共参与素养的学生,应能够:具有集体主义精神;遵循规则,有序参与公共事务;热心公益事业,践行公共道德,乐于为人民服务;积及参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的实践,体验人民当家作主的幸福感;具备善于对话协商沟通合作、表达诉求和解决问题的能力,勇于承担社会责任

第三节:课程结构

高中思想政治课程结构的设计,主要依据下述要求

(1 )聚焦思想政治学科核心素养,讲述马克思主义基本原理,紧跟实践基础上的理论创新进程,阐明习近平新时代中国特色社会主义思想,落实立德树人根本任务,全面加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,体现思想政治课程的性质与理念。

(2)坚持改革方向、问题导向,立足当下不忘本来、面向未来,彰显一脉相承、与时俱进的改革信念。

(3)根据博采众长、为我所用的原则,在坚守本色、保持特色的同时,吸收、借鉴国际教育发展的经验。

(4 )促进知行合,凸显活动型学科课程的实践性和参与性。

(5)贯彻整体构建、有序衔接、依次递进的思路,在统筹规划大中小学德育课程的框架中,定位高中阶段的内容目标。

(6)遵循教育规律和学生成长规律,课程设计兼顾基础性与选择性,提高学习效率与减轻学业负担的要求,促进学生全面而有个性地发展。

第四节:课程内容

必修课程:中国特色社会主义+经济与社会+政治与法治+哲学与文化

选择性必修:当代国际政治与经济+法律与生活+逻辑与思维

选修:财经与生活+法官与律师+历史上的哲学家

第五节:学业质量

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。思想政治学科学业质量水平分为4级。

第六节:实施建议

本课程的实施,以课程标准为依据,以发展学生思想政治学科核心素养为目标,力求将学业质量转化为具体的教学要求,体现教学与评价的一致性。本课程教学与评价的具体建议包括活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导,系列化社会实践活动的广泛开展。

学业水平考试命题建议

①把握学业水平考试的目标和要求

②制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架

③测试学科核心素养发展水平的命题要求

④制定基于学科任务发展质量的试题评分依据

教材编写建议:

①突出立德树人要求,着力培育思想政治学科核心素养

②依据课程标准,体现课程理念

③利用多种课程资源,拓展学生视野

④体现活动型学科课程实施的新要求

⑤坚持政治性与科学性相统一的原则组织编写队伍

对地方和学校实施本课程的建议:

①全面贯彻落实课程标准的要求,加大课程实施的培训指导

②根据课程方案,开足开齐必修课程,开好选修课程

③结合实际,确保社会实践活动的有效开展

④采取多种方式,加强课程资源建设

第二章:《《普通高中思想政治课程标准(2017版)》解读

第一节:思想政治学科核心素养解读

第二节:思想政治学科课程内容解读

第三节:思想政治课程学业质量解读

第四节:思想政治课程实施建议解读

思想政治课程的评价:

教学评价是促进学生成长、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的重要手段。规划和实施思想政治教学评价方案时,应以课程标准为依据,努力体现思想政治学科的评价特点,利用多种途径搜集学生学习及参加社会实践活动的信息,实事求是地评价学生的思想政治学科核心素养的发展状况。教师应为学生提供有针对性的量化及表现性评价结果,将协商研讨贯穿于评价与反馈的全过程,从而激励学生的学习和改进自身的教学。

评价活动的设计与实施,要着眼于思想政治学科核心素养的培育,有利于彰显学生学习的主动性和创造性,培养发散性思维、批判性思维和想象力;有利于提高学生面对复杂、不确定的现实问题时解决问题的能力,确立终身学习理念;有利于促进学生相互沟通和交流,提高团队合作的能力;有利于促进学生知情意行的统一,力求使学生言行一致,表里如一。

评价应遵循以下原则:

①指向核心素养;②改善学习方式;③注重证据支撑。

思想政治活动型学科课程的评价应坚持多元并存、互通有无,为学生的学科核心素养的发展而服务,具体来说,应该做到以下几点:

①注重过程性评价与终结性评价的有机结合,实行即时评价、延迟性评价(延时评价)、“档案袋”评价等多种方式,及时观察学生的行为表现并分析其潜在的思想动态,根据实际情况加以正确的引导,突出评价的过程性。

②注重定量评价与定性评价相结合,不仅关注学生的考试分数,更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质、行为表现等。

课程资源的开发途径:

(1)自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用,认真学习和领会课程的目标和内容;分析课程资源开发与课程目标实现的关系,评估课程资源的特点及其价值;根据实际情况选择和利用课程资源。

(2)特色开发。教师可以从具体的地域特点、学校特点、学生特点出发,发挥各自的优势,使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性,有效实现特色开发。

(3)共同开发。教学活动是师生共同参与的过程,课程资源的开发与利用,要充分发挥全体师生的作用,教师要鼓励学生积极参与,共同收集、处理、展示课程资源,并有效利用。

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第二部分:教育教学理论知识

第一章:思想政治课程教学概述

第一节:思想政治课程教学基本理论

与其他课程教学相比,思想政治课教学具有以下几个主要特点:[2018年下半年真题}

1.预设性与生成性的统一

预设性是指思想政治课教学要求教师在上课前做好准备,对学生的基本情况、教授内容、教学手段和教学目标等内容做出预期和筹划。生成性是指授课教师在教学过程中要根据具体情况.灵活调整教学方式,从而更好地完成教学任务。预设性与生成性在思想政治课程教学中互为补充,预设是课堂流畅的重要基础,生成是课堂生动的重要保障。

2.思想性与人文性的统一

思想性是指思想政治课程注重培养学生的思想政治素养,将思想意识的教育培养摆在突出位置,坚持“知识性服从思想性”的基本原则。人文性是指思想政治课程注重人文关怀,关心学生的思想成长,以学生为本。思想性与人文性统一于思想政治课的整个教学过程中,互为补充。

3.重过程与重结果的统一

重过程是将教学过程的逐步展开置于突出地位,引导学生参与思想政治课教学,不断思考、学会发现,进而实现自身认识的进步与提升,这是思想政治课教学的实现途径。重结果是指思想政治课教学的目的在于关注学生在政治素养、思想认识、意识水平等方面的进步,这是思想政治课教学的最根本要求。

思想政治课程教学的规律:

①知行统一规律

②灌输与疏导统一的规律

③直接经验与间接经验相统一的规律

④时代性规律

思想政治课程教学的原则:

①方向性原则

②授业与传道相结合的原则

③从学生实际出发原则

④正面教育与积极疏导原则

⑤师生民主合作原则

⑥课内课外教学活动相结合原则

⑦创新性原则

⑧以激励为主的原则

第二节:思想政治课程教学的组织形式和基本环节

第二章:思想政治课程的教学方法及学习模式

第一节:思想政治课程的教学方法及学习模式【重点选择题考点,根据材料判断是何种教学方法】

一、情境教学法:

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定性的体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

思想政治课堂教学中创设情境的方法很多,比较常见的有用语言描绘、用教具触发、用材料诱发、用现代化教学手段再现、用活动表现、用幽默夸张情境等。

注意事项有:①努力创造和谐、温馨的教学环境;②教师要具备较高的综合素质;③努力培养学生的团结合作意识;④辩证看待学生的”另类“回答;⑤争取学生的全员参与

二、活动教学法:

也称活动型教学法.是一种新型的教学方法,一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,同时根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动,通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

活动教学的主要模式有技能操作类教学模式、情感发展类教学模式和问题解决类教学模式。

活动教学法要想取得理想的教学效果必须要注意如下几点:

第一,课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具;

第二,学习过程中,教师要对如何使用学具给予适当的指导,提出具体的要求。

第三,加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。

第四,活动必须有明确目的。

第五,要注意处理好个别活动与集体教学的关系。

三、体验式教学:

体验式教学是指教师通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境,让学生通过观察、反思、分享,获得对自己、 他人和环境的生动的感受和认识,获得知识,提高能力,并把它们运用到现实中去。因此,体验式教学是一种师生互动、生生互动的教学,它的特点:在教学过程中,人人参与,平等对话,提民主、开放、合作的学习氛围,时刻注重培养学生的参与意识、参与能力,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生在学习时不仅会对新事物进行认知,而且会用眼睛看,用耳朵听,用嘴表达,用手操作,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟。教师由过去的教书匠变成学生学习的促进者、学生活动的组织者、体验式学习的参与者。体验式教学的目标,不仅是增长学生的知识,更为重要的是促进学生身心和人格的健全与发展。体验式教学将课程内容扩展到了学生的情感升华和人格塑造等方面,明显有别于以灌输、记忆为中心的“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统教学方式,是对传统教学观念的突破,值得我们加以认真研究和运用。

体验式教学的类型有:在触景生情中体验、在小组讨论中体验、在辩论赛中体验、在实验室中体验、在社会考察中体验、在小舞台中体验。

注意事项有:①教师应善于引导学生体验;②教学过程应注重创设情境;③教师应注重现代教学手段的运用

四、案例教学法:

案例教学法是以学生为主体,凭借具有多元表征的潜在价值案例,引导学习者进入科学探索和反思的教学过程,同时它是通过一些典型案例的判定、分析和研究,阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识,从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。

案例教学的基本步骤:确定目标-选择案例-案例分析-案例总结与点评。

注意事项:①从生活中精选案例;②运用案例要适当;③引用案例应注重方向性

五、讨论式教学:

讨论式教学是指在教学过程中,在教师的指导下,通过学生的相互交流讨论来完成既定的教学任务和教学目标的教学模式。

讨论式教学的主要步骤:定题-分组-组织讨论-评价总结。

注意事项:

①语言材料的选择要密切联系学生的经验世界和精神世界,引起学生的兴趣;

②营造民主的课堂氛围;

③合理分组,本着学生自愿组合和教师指导相结合的原则,做到“组间同质,组内异质“;

④注意求同存异

六、学导式教学:

学导式教学就是在教师指导下,学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体,让学生用自己的智慧主动去获取知识,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,使教学双方各尽其能、各得其所。

学导式教学的主要环节:自学-解疑-精讲-演练-小结。

注意事项:①教师要善于引导,激疑设问;②制定合理的单元教学计划和教材练习的程序;③课前准备与课后反馈

七、讲授式教学:

教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授基本理论知识,对其进行思想政治教育。讲授法是思想政治课最基本、最常用的一种方法,因而在具体讲授过程中,教师可根据教材内容的不同,进行情景描述、概念解释、事实叙述、原理论证、问题阐述等。讲授法主要适用于传授新知识,在巩固旧知识时也可适当使用。

讲授法的形式有:讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

注意事项有:①选择合适的讲授内容;②讲授要富于启发性;③注重讲授的趣味性;④注意与其他教学法的融合

八、谈话法:

谈话法是教师和学生之间以相互交谈或对话为中心来进行教学的一 种教学方法。其特点是不仅教讲,学生也可讲,不但学生听,学生也可问,以谈话或对话的方式把教师的教和学生的学有机地结合起来,它体现了师生之间的双边互动。谈话法中师生谈话的运用,可以充分发挥教师的主导作用,也可以促进学生思维的积极性和主动性,提高学生运用旧知识获取新知识以及解决新问题的能力,也利于教学相长。

谈话法的类型有:

1.启发性谈话:启发性谈话是教师在联系旧知识的基础上,根据知识的系统性、继承性和因果性等特点,采用谈话的方式引出新课题,从而诱导学生积极思考,使学生理解和掌握新知识。它主要适用于新知识的教学。这种方式运用得当,可以较好地集中学生的注意力,调动学生学习的主动性,激发学生的创新性思维。

2.问答式谈话:问答式谈话是通过教师问和学生答的方式进行的谈话。这种谈话主要适合于引导学生巩固学过的旧知识以及检查和了解学生对旧知识的掌握程度。问答式谈话不仅可以在课堂教学的某一环节中出现,而且还可以穿插在整个教学过程中。即使在讲授新知识时,也可通过提问旧知识,来帮助学生建立新旧知识的联系,促使学生更加深刻地理解新知识。

注意事项:①做好谈话的准备工作;②调动学生的主动精神和参与意识;③注意总结谈话过程和结果

九、演示法:

演示法是教师通过展示实物、直观教具,运用示范性实验或现代化视听手段,指导学生获得知识或巩固知识的方法,是以视觉为主要特征的方法。演示的特点在于加强教学的直观性,不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段,也是学生获得知识、信息的重要来源。演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。

演示法可采用的手段:

(1)根据演示材料的不同,可分为实物、标本、模型的演示;图片、照片、图画、图表、地图的演示;实验演示;幻灯、录像、录音、教学电影的演示等。

(2)根据演示内容和要求的不同,可分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。

注意事项有:

(1)教师要做好演示前的准备工作,演示要符合教学的需要和学生的实际情况,有明确的目的。

(2 )在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征等方面,使学生能清晰地感知到演示的对象。(3)教师要重视展示的适时性,恰当地引导学生的注意力和求知欲。

(4)结合演示进行讲解,使演示的事物与书本知识的学习密切结合。

十、探究式教学法:

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论和听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的联系,从中找出规律,形成自己的概念。在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

第二节:思想政治课程的学习模式

一、探究学习

(一)探究学习的含义

探究学习是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,并自主构建知识体系的一种学习方式。

(二)探究学习的教学指导

1.指导学生选择课题

探究课题的内容是广泛的,课题的形式多种多样。教师要因地制宜,多渠道发掘资源,适时将课题延伸到课堂教学外,触及学生学习和生活的方方面面。在具体的选题过程中,应坚持兴趣原则,要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来

2.指导学生开展活动

课题一旦确立,学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3~-5人的探究小组。在探究活动开始前,应指导学生做好各项准备工作,如优选课题形式、收集有关信息资料以及做好其他的保障准备。在探究学习的实施过程中,教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。在探究活动结束后,教师要指导学生写好研究日记,及时记录研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。

3.指导组织结果评价

评价是探究学习过程中的重要环节,必须注意评价的内容和方法。必须充分关注学生的学习态度,重视学习的过程和方法,重视交流与合作,重视动手实践。在整个评价过程中要有学生的积极参与,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

二、自主学习

(一)自主学习的含义

自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”“机械学习” 和“他主学习”。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容,学习方法并经过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

(二)自主学习的教学指导

第一步,启发引导。这个环节主要完成两个任务:激发学生的求知欲、解决问题的愿望,使学生了解这一节课的学习目标。

第二步,阅读课本。阅读课本是十分重要的一个环节。这个环节的质量好坏直接体现在练习结果中,并反映着教师引导的效果和学生理解的情况。

第三步,自做练习。

第四步,知道练习结果。做完练习之后,对照正确答案检查自已完成作业的情况。

第五步,教师小结。教师小结的语言不多,但要包含的内容却不少,基本要有客观描述、积极评价、提出问题或指出不足、提示新课等内容。

(三)自主学习的优缺点

优点:自主学习有利于学生进行有个性的学习,有利于培养学生的独立性和思考能力。

缺点:教学不易组织,要求学生有很强的自觉性和学习能力。

三、合作学习

(一)合作学习的含义

合作学习是指从学生的基本心理需要出发,设置民主的教学氛围,通过学生之间的相互帮助和教师指导等活动的交互作用,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展,在平等的气氛中开展学习和研讨,借助集体的智慧提高自身素质的过程。

(二)合作学习的教学指导

1.培养合作的意识

新课标指出,在教学中教师要为学生创设合作学习的情境。良好的合作情境有利于提高合作学习的效率。合作小组在精心创设的合作情境中针对合作学习的目标,完成对信息的搜集、整理和分析,最终让学生达到主动建构知识的目的,利于培养学生解决问题的能力。

2.指导合作的过程

在合作学习的环境中教师的作用尤为重要,要充分发挥教师的指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标;合作中不仅要参与合作与学生共同探讨,而且对于合作中学生存在的问题要善于及时发现和纠正,有的放矢;在合作之后学生汇报时,教师要及时捕捉学生回答中的闪光点,尽可能多地让学生展现自我,避免虎头蛇尾的现象。

3.体验合作乐趣

教师可以在学习过程中为学生提供多种多样的合作方式,比如生生合作、师生合作、组内合作、组间合作和集体合作等,从而激发学生的学习兴趣。

(三)合作学习的优缺点

优点:合作学习有利于学生之间的相互交流和取长补短,有利于培养学生的集体性和社会性。

缺点:合作学习的学习效率不太高,要求有很好的集体基础,并且对教师的教学能力要求较高。

第三章:思想政治课程的教学设计

第一节:思想政治课程的教学准备

一、思想政治课程教学内容及教学对象分析

(一)研究课程标准

1.课程标准的分析

(1)从整体上把握和领会课程标准

(2)根据课程标准对教学内容进行深入地学习和领会

2.研究课程标准的要求

(1)全面把握课程标准的内容

(2)深刻理解课程标准的精神

(3)严格执行课程标准的要求

(二)钻研教材

1.树立正确的教材观

2.基于并高于教科书

3.正确处理好教科书与教参的关系

4.正确处理教学与教育的关系

5.掌握教材分析的主要方法,如具体分析教材,综合归纳等

(三)研究学生,进行学情分析

1.了解学生的知识基础

2.了解学生已有的生活经验

3.了解学生的思想状况

4.了解学生的心理特征

二、思想政治课程教学目标的分析

(一)思想政治课程教学目标设计的原则

1.全面关注与突出重点相结合的原则

2.基础性与拓展性相结合的原则

3.预设性与生成性相结合的原则

(二)确定教学目标的依据和注意事项

确定教学目标的主要依据:一是课程标准规定的课程总目标和对本课的教学要求:二是依据本课本节本框的具体教学内容:三是依据所教班级学生的实际情况并结合往届学生学习本课的实际情况进行设计。具体来讲,课时教学目标的设计要做到以下几点:

1.目标设计内容要全面,并有针对性

2.目标设计应坚持预设与生成的统一

3.教学目标的行为主体是学生,具有可测评性

三、确定教学重难点

四、选择教学方法和教学媒体

五、设计教学的程序和步骤

六、设计课后作业

第二节:思想政治课程教学过程设计

从“功能”的角度看,思想政治课程教学活动过程不论结果如何,必然会影响到教学目标的实现和学生个性的发展,这是由思想政治课程教学过程自身的功能所决定的。如果我们把教学过程分解为教养过程、教育过程和发展过程三个潜在的分支过程的话,那么,我们可以清晰地看到三种过程的相应功能:

①教养过程具有教养功能,促使学生掌握思想政治课程知识。

②教育过程具有教育功能,培养学生良好的心理品质、政治品质和道德修养。

③发展过程具有发展功能,促进学生各种能力全面发展。

思想政治课程教学过程的三种功能密切相关,教养功能是教育功能和发展功能的前提和基础,只有促进学生掌握思想政治课程知识,才能使学生形成良好的心理品质、思想品质、道德修养以及各种能力;

而良好的心理品质、思想品质、道德修养和较强的能力反过来又促进学生学习的不断深化。三者相互作用,推动着学生健康成长和全面发展。

一、思想政治课程教学过程的组织和实施

(一)课堂导入

情境式导入、材料式导入、问题式导入、衔接式导入

【2017下】

下面是某位政治教师关于“社会发展的规律”课的导人环节。

师:老师与同学的见面是从相互间好开始的。通过相互间好,我们就认识了。除了相互问好这一见面礼仪, 同学还知道哪些中外见而礼仪呢?

生答:握手、拥抱揖手礼、合十礼等。(展示图片:握手拥抱等)

师:见面札仪是一个国家民族文化的重要表现。随着历史也在不断地变迁,比如我们中国传统的见面礼仪是揖手礼,现在我们见面一般都是握手。礼仪的变化事实上见证了整个社会的发展,那么,社会历史的发展有什么特点呢?又有什么规律呢?这就是我们今天要共同学习的内容:第十一课,“寻觅社会的真谛”–社会发展的规律。 (板书课题)

问题:运用思想政治课程教学理论,对上述导人环节进行简要评析。

[参考答案]

从思想政治课程教学理论的角度看,此导入环节既有优点也有缺点。

(1 )优点:

①该导入突出了学科知识与生活主题相结合的教学理念。从生活中相互握手等见面礼的变化发展入手,联系到社会历史发展的规律这一教学内容,突出了与生活主题的结合。

②该教师能够利用多媒体展示图片的方式进行导入,导入方式形象直观,能够引起学生的学习兴趣,有利于新课的展开。

(2)缺点:

①该导入环节不符合“学生是学习的主体”这一教学理念。教师在导入过程中主导较多,缺乏对学生思考“生活中见面礼的变化与社会发展规律之间的相互联系”这一问题的启发和引导,不利于学生主体性的发挥。

导入方式略显单一,只是通过图片展示和提问的方式进行导入,没有突出课程的实践性和开放性特征。教师可以采取情景模拟或者小组竞赛抢答等方式,提高学生的参与度,锻炼学生的思维能力和实践能力,

(二)课堂讲授

课堂讲授是思想政治课程教学过程的核心环节。课堂讲授有利于学生在最短的时间内获得大量、系统的知识;有利于充分体现教师的主导作用;有利于发挥正面教育的作用,对学生进行直接的思想政治教育。

课堂讲授的基本要求

1.课前要充分准备

2.讲授要有科学性

3.讲授要有系统性

4.讲授要有启发性

5.讲授要具有教育性

6.讲授要有情感性

7.讲授要有适应性

8.讲授要有艺术性

(三)课堂收束

归纳总结式、首尾呼应式、设置悬念式、比较区别式、练习检测式

(四)课堂板书

1.课堂板书的功能

教师的课堂板书,对整个课堂教学效益的提高有着不可或缺的作用。课堂板书以文字、符号、图表等方式明确传递着课堂教学的信息,勾勒着课堂教学内容的轮廓,它像导游图一样,引领着学生不断探索。课堂板书的形象性、直观性、条理性、简洁性的特点唤起了学生听课的注意力,激发了学生的学习兴趣,启迪了学生的深入思考,强化了学生对所学知识体系的把握,提升了学生的审美情趣,为教学目标的实现、教学任务的完成,提供了最有效的手段。

2.课堂板书的基本分类

提纲式、线索式、符号式、图解式、表格式

二、思想政治课程教学设计的框架

1.设计理念

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

2.教材分析

(1)分析《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

(2)分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用。

(3)分析本课内容与初中阶段相关内容的区别和联系。

3.学情分析

(1)分析学生已有的认知水平和能力基础。

(2)分析学生学习本课可能遇到的困难和问题。

(3)分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

例题:如何对思想政治课程的教学对象进行分析?

思想政治课程教学对象是学生、所以要研究学生,进行学情分析。

(1)了解学生的知识基础。

了解学生的知识基础是为了把握教学的深度和广度。对高中思想政治课来讲,了解学生的知识基础,首先,要了解学生现在已经掌握了哪些与本课教学内容有关的政治理论基础知识以及对这些知识的掌握程度;其次,还要了解学生学过哪些与本学科相关的知识,如文学、历史、地理、物理、化学等方面的知识。在此基础上,预测学生学习某部分教学内容时在认知理解上会有什么困难,并分析产生这一 疑难的原因,找到解决问题的方法,使学生准确有效地掌握新的教学内容。

(2)了解学生已有的生活经验。

高中生的生活经验已经非常丰富,学生的经验深刻地影响着他们的思维方式、态度和行为,也是进行思想政治教育的“土壤”。因此,必须了解学生的日常生活经验、学术生活经验以及交友经验等。这样,不仅有助于教师在教学中做到详略得当、主次分明,而且有助于拉近学科知识与学生之间的距离,调动学生学习的积极性,增强思想政治教育的针对性。

(3)了解学生的思想状况。

思想政治课教学不仅要解决学生对马克思主义常识和有关社会科学常识的认知问题,而且要解决学生的思想认识问题。因此,必须了解学生的思想状况,以便在教学时能结合教学内容有针对性地进行引导和教育,提高他们认识问题的能力,增强他们抵制错误思想的能力。了解学生的思想状况主要是了解学生的道德需要,了解学生对当前一些政治问题的看法,了解与所学教材有关的有代表性的思想问题和认识问题。

(4)了解学生的心理特征。

中学生正处于身心发展最迅速的时期。在中学的不同阶段,学生的心理会表现出不同的特点。相对于初中生来说,高中生的注意力更加集中、稳定,记忆力也更强。

4.教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言,描述本课的知识目标,能力目标,情感态度和价值观目标。

5.教学重难点

教学重点多为单元要求或者考核要点。

教学难点多为教材难点或者学生不易理解的知识点。

6.教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

7.教学准备

(1)学生的学习准备(搜集材料,预习)。

(2)教师的教学准备。

(3)教学环境的设计与布置(普通教室还是多媒体课件制作)。

(4 )教学用具的设计和准备。

(二)课堂部分 教学过程

1.新课导入部分

设计出本节新课的教学引语及导人方案,要着力于起到“凝神、起兴、点题"的作用。

2.新课讲授(师生互动)部分

( 1)设计出本节新课的教学结构(包括板书)。

(2)写出每个教学步骤(含设计目的和意图)。在教学过程设计中要注意体现以下原则:

①突出学生的主体地位。

②从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

③设计出以任务型教学为指导的师生互动方式。

④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

⑤对教材内容做适当的处理,挖掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

⑥课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。

3.课堂总结部分

(1)设计出针对教材知识内容的、系统的回忆巩固问题及方案。

(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

4.课后作业部分

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。

5.板书设计部分

写出本节课的板书,展示整节课的教学结构。

(三)课后部分 教学反思

教学反思的要求:

(1)评价本节课教学设计的实施结果。

(2)对本节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

(3)写出自己的教学感想、心得、体会。

【2017下】 根据材料,按要求完成教学设计任务

价值观及其导向作用

人们在认识各种具体事物的价值的基础上,会形成对事物价值的总的看法和根本观点,这就是价值观。在我国现阶段,富强、民主、文明、和谐是是国家层面的价值目标;自由、平等、公平、法治是社会层面的价值取向;爱国、敬业、诚信,友善是公民个人层面的价值准则。这24个字是社会主义核心价值观的基本内容,为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。价值观对人们认识世界和改造世界的活动有重要导向作用。一方面,价值观影响人们对事物的认识和评价。价值观不同,人们对事物的认识和评价就不同。另一方面,价值观影响人们改造世界的活动,影响人们的行为选择。选择正确,才能在改造世界的活动中取得成功;选择错误,就会遭到失败。

价值观是人生的重要。一个人走什么样的人生道路,选择什么样的生活方式,都是在一定世界观和价值观的指导下进行的。价值观不同,人们在面对公益与私利、生与死等冲突时做出的选择也不同。

要求:

(1)写出本教学内容的重点,并简要说明理由。

(2)根据活动教学要求,围绕教学重点设计一个教学片段。

[参考设计]

(1)教学重点:知道不同的价值观对人们认识世界、改造世界以及人生道路的选择具有不同的导向作用。

理由:在了解价值观含义的基础上,更应该知道价值观的导向作用具体体现在哪些地方。这一知识点,既是本课内容的理论要点,同时对于青少年学生树立自己的正确价值观具有重要的启示意义。

(2)活动教学的教学片段:

活动一:材料讨论会

多媒体展示下列材料:第59届联大法律委员会以71票赞成、35票反对、43票弃权的表决结果,以决议的形式通过《联合国关于人的克隆宣言》,要求各国禁止有违人类尊严的任何形式的克隆人。中国投了反对票。

想一想:中国为什么投反对票?

学生前后桌组成小组进行讨论,讨论完后分享讨论成果。

教师总结:中国之所以对宣言投反对票,是因为宣言的表述含混不清,宣言提到的“禁止”可能会被误解为也涵盖治疗性克隆研究,这是中方所不能接受的。中国代表强调,中国政府将继续坚持反对生殖性克隆人的立场,并将加强对治疗性克隆研究的管理和控制,确保人类的尊严和国际公认的生命伦理原则不受损害。这体现了价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用,即指导人们认识什么、改造什么或不认识什么、不改造什么。

活动二:故事分享会

多媒体展示下列故事:两个年轻人一同寻找工作,一个是英格兰人,一个是犹太人。有一天,他们结伴在大街上行走,一枚硬币躺在地上,英格兰青年看也不看地走了过去,犹太青年却激动地将它捡起。英格兰青年对犹太青年的举动露出鄙夷之色:一枚硬币也捡,真没出息!犹太青年望着远去的英格兰青年心生感慨:让钱白白地从身边溜走,真没出息。两个年轻人同时走进一家公司,公司很小,工作很累,工资也很低,英格兰青年不屑一顾地走了,而犹太青年却高高兴兴地留了下来。两年后,两人在街上相遇,犹太青年已成了老板,而英格兰青年还在寻找工作。英格兰青年对此不理解,说:“你这么没出息的人怎么能这么快地‘发’了?”犹太青年说:“因为我没有像你那样绅士般地从一枚硬币上迈过去,你连一枚硬币都不要,怎么会发大财呢?”

想一想:这个故事说明了什么道理?

学生分小组进行思考讨论,讨论完后派代表分享观点。

教师总结:价值观不同,人们对事物的态度和评价必然不同,人们的行为和做法就不相同,当然结局也不相同。这体现了价值观的导向作用。

综合以上两个活动,我们可以认识到:不同的价值观对个人和社会有着不同的导向作用,价值观不同对事物的评价就不同,在认识世界和改造世界的活动中以及人生道路的选择过程中指向就不同,行为和结果也就不同。所以,老师希望同学们从现在开始,就树立起正确的世界观、人生观和价值观,走好你们人生中的每一步。

第三节:思想政治课程的问题解决

一、思想政治课程教学中问题解决的原则

(1 )就事论事原则。

就事论事原则,就是对问题的解决,尽量不扩大化,而是就问题本身,及时有效地提出和实施解决的方案。对于个别学生导致的问题,宜采用个别解决的方式,尽量不让这些问题影响整体教学。

(2 )有效迁移原则。

有效迁移原则,就是通过语言引导等方式,将学生的注意力从问题迁移到教学中来,进而减少问题的不利影响,继续进行教学。这一原则经常适用于教学环境所导致的问题。

(3 )服从教学原则。

对于问题的处理,只是保证教学顺利进行的手段。因此,不能让问题解决冲淡了教学主题,更不能撇开教学,揪住问题不放。对于一时不好处理的问题,要及时搁置,待教学过程完成之后,再进行处理。

(4)尊重学生原则。

问题的处理必须果断,但处理问题的方式不宜武断、粗暴。特别是在针对学生的问题时,要杜绝体罚学生和人格侮辱。要对学生的真实想法全面掌握之后,再根据问题情况,实施针对性的处理。不能上纲上线,也不能受自己的情绪和好恶的影响对学生进行先人为主的判断。

二、思想政治课程教学过程中问题解决的方法

(一)”个性“问题,无声处理

(二)因势利导法

(三)自我调侃法

(四)课堂问题,课下处理

教资备考-高中政治学科知识主观题重点(纯干货!长文预警)插图3教资备考-高中政治学科知识主观题重点(纯干货!长文预警)插图3

第三部分:教育教学评价理论知识

第一章:思想政治课程教学评价概述

第一节:思想政治课程教学评价的一般理论

教学评价的理念:

①评价的根本目的在于促进发展

②评价内容综合化

③评价方式多样化

④评价主体多元化

⑤关注发展过程

⑥评价方法情景化

教学评价的基本程序分为准备、实施、反馈和调整四个阶段

第二节:思想政治课程教学评价的功能和要求

教学评价的功能:诊断功能、激励功能、导向功能、调控功能、教学功能

实施教学评价应注意的问题

1.坚持把情感、态度与价值观教育放在首位

2.突出重点

3.要关注学生的个体差异

4.坚持多元化原则

5.突出自我评价原则

6.创造良好的评价氛围

第二章:思想政治课程教学评价与反思

第一节:思想政治课程的学业评价

1.编制试题的一般原则

科学、有效的试题的编制一般遵循以下原则:

(1)目的性原则。编制试题之前应该首先明确测验的目的,它关系到测验项目的取样,也关系到测量结果的信度和效度。

(2)典型性原则。由于考试时间及条件限制,任何一种测验都不能把教学目标中的各种学习结果都包括进去,所以测验试题必须具有代表性、典型性。

(3)灵活性原则。设计测验试题时应该灵活选择适当的题型。另外,难易度也要适宜。

(4)科学性原则。测验的科学性即测验的题目不能有科学性错误,同时用语要准确、精炼、无歧义。

2.常见试题的种类和特点

测试题目一般分为客观型试题和主观型试题。

(1)客观型试题。政治测验中常用的客观型试题有填空和选择两种。

客观型试题答案相对简短,评分客观,有助于提高测验的效度和信度,其缺点是学生做选择题可能使用猜测答案的方法,较难考查学生较高层次的能力。

(2)主观型试题。政治测验中常用的主观型试题有简答题、材料分析题、论述题等。

第二节:思想政治课程的教学评价

思想政治课程的教学评价标准

(一)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习

(二)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动

(三)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障

(四)有效的教学应重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养

(五)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思

(六)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

第三节:教学反思

教学反思的阶段:课前反思、课中反思、课后反思

教学反思的重点:反思成功之处、反思失误之处、反思学生见解、反思学生的问题和建议

教学反思的方法:自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、观摩分析法、总结记录法

教学反思的话题:成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计

【例题】

材料一:“掌声的频繁”

在某公开课上,某学科教师经常向班内的学生提问,学生也做了相应的回答,教师在每位学生作答完毕后总是说:“你真聪明”“你真棒”“我们一起来鼓励一下”,然后,其他同学机械地拍拍手,齐声喊道:“棒、棒、你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。

材料二:“握手的力量”

尹老师班内有一名留级女生,学习困难,经常受到批评,精神压力大,每天总是用怯生生的目光注视着教师。一天,她写字写得特别认真,尹老师面带笑容地说:“来,握握手,祝贺你取得进步。”放学后,她跑回家,兴奋地告诉妈妈:“今天老师和我握手了,我敢和老师说话了。”从此以后,孩子的目光不再躲避老师,每天有说有笑,学习也变得主动了。

分析比较以上两个材料,材料中教师对学生的评价存在什么问题?你认为应如何改进?

对于学生的评价切忌过“滥”。材料一中教师对于学生的评价次数过于频繁,评价占用时间过长、评价专用语过多。教师常用“你真聪明"表扬学生,认为可以感动学生,殊不知,教师专用口头语评价次数越多,对知识进程的影响越大,学生越感到课堂单调乏味。

材料二效果较好,原因在于教师善于运用动作、手势、眼神等体态语言进行评价,有时,教师的一个微笑、一个眼神、一个动作等,对于学生来说都是很好的评价。所以,像“你真聪明"之类的评价语少出现为好,而对表现好的学生多采用“不赞聪明赞勤奋”的方式来评价可能效果更好。

阅读材料并回答问题。

为改变对教师的评价方式,突出学生主体地位,真正体现以人为本的思想和课改要求,某校创造性地拟定评价方案和表格,让学生对教师的教育教学行为逐条审核,逐项打分,以此来判断教师的教学行为是否符合学生的实际和具体需求,美其名曰“学生参与评价”。

请对“学生参与评价”的做法阐述你的见解。

(1)评价是一种手段。通过评价,教师可以看到自己的成功之举和不足之处,以便及时调整工作目标和进程,优化教学过程,明确努力方向,对于激发教师发扬优势,克服缺点,增强工作责任心和积极性,提高教育质量不无裨益。

(2 )学生是受教育者,是教育的直接对象,他们与教师接触的机会较多,应该最有发言权。材料中,学生参与评教,由于他们年龄小,认识不成熟,辨别是非能力较差,考虑欠妥,他们没有能力对教师的各方面教学行为做出一个合理、科学、恰当的评价,甚至往往出现“倒挂”的现象。一旦哪位教师对学生要求比较高,就会遭到学生的非议,被学生认定为“不好的教师”,普遍不受欢迎;而如果教师对学生放松要求,时时处处迁就忍让,和学生称兄道弟,对学生不负责任,反被说成是“好教师”,深受喜欢。

(3)学校在组织评教时,不能盲目追求“时髦”效应,哗众取宠,否则评教就会偏离正确的轨道和方向,不但起不到应有的作用,反而会挫伤大部分教师的工作热情和积极性。

看到这里了,你一定是个特别认真、爱学习的好宝宝~考试成绩一定会如你所愿的,加油吖!等着你的好消息~